the advantges and disadvantages of technology in the classroom (Anete Muniz)

Technology is, nowadays, part of our lives. It's impossible to avoid this reality, and the classroom is a rich environment to try all the forms of technology which could make it easier to teach and to learn.

Computers, videos, and etc. are tools that will help the teachers create interesting and rich classes. Students love technology, especially computers, so they will think the classes are funnier and creative.

The only problem I can think of is the lack of resources of most of our population. Some of our students don't even have a computer at home. It's a situation we all have to deal with, but hopefully it will change in the future.

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Anete, seu texto incial havia sido salvo como rascunho no blog. Desculpe por não ter contado isso na hora (que não me atinei), mas normalemnte o "Blogger.com" costumar salvar os posts a cada 05 minutos, até que ele seja publicado ou não. Em todo caso, republiquei o texto, para que todos possam ver

Listening- an important tool for comprehension

Listening is one of the most important skills to be developed for an EFL student everywhere.Though It is very important to focus English language acquisition proccess on a very detailed listening studies, by the way it's also a complex skill.

Some of the abilities can be taught and learned but listening is the only one which cannot be taught it can simply be acquired through very hard practice.

Learner’ Ethnic Group Affiliation and L2 Pronunciation Accuracy: A Sociolinguistic Investigation

Learner’ Ethnic Group Affiliation and L2 Pronunciation Accuracy: A Sociolinguistic Investigation

Sumary
Introduction
This article examines the relationship between ethnic group affiliation and second language pronunciation accuracy define as native like, nonaccented L2 speech or L2 speech that contains no first language l1 influences. The studies involved L2 learners from two ethnic groups (Francophone and Chinese in Quebec) in this different sociopolitical context (conflictual and nonconflictual).
Situated in the context of investigating what factors affect L2 pronunciation learning, this article examines the influence on L2 pronunciation accuracy of one relatively unexplored learner variable: ethnic group affiliation.
Despite several learner factors effect on L2 pronunciation learning, as age or other individual factors such as intelligence and aptitude, the ethnic group people were born into influences their behavior.
These group-engendered forces (GEFs) differ from the socially oriented attitudinal and motivational learner variables mentioned earlier in that they emanate from social group and not from individuals. The manipulability of accents for social purpose suggests that its development may be shaped by GEFs. According to Taylor, Meynard and Rhéault (1977), they suggested that a perceived threat to an ethnic group’s stability might be a barrier to L2 learning, ranging from limiting to level attained to preventing learning altogether.
Although the GEFs examined in these studies are strong candidates for influencing the direction and nature of L2 achievement, they represent a very small portion of possible factors and do not focus on pronunciation accuracy as part of L2 achievement. Moreover; these factors also have a limited range of applicability. Not all groups learning an L2 are in conflict situations where threat is a factor.
Wider in applicability to many L2 learning contexts, ethnic group affiliation, that is, a sense of belonging to one’s ethnolinguistic group, is a GEF worth investigating. Virtually everybody has this sense of belonging, socially constructed as individuals grow up amid families. From this socialization, they develop a sense of pride in being part of a particular group, sharing its worldview, and adopting its behavioural norms.
Normally, ethnic group affiliation exists quietly, acknowledged by all, but not subjected to much discussion or questioning. But when people come into contact with other groups – when they move to news settings in search of better social, educational, and economic opportunities, or as others move to their country for similar reasons, instances, individuals first weigh the rewards and costs of identifying with or differentiating themselves from a group and then adopt a behaviour reflecting this decision . If they belong to ethnic groups for whom language is a symbol of identity, they use language to reflect, reaffirm, renegotiate, or reconstruct these identities. It is in this sense that one can hypothesize that ethnic group affiliation may affect the acquisition of L2 pronunciation.
So, two studies are presented that examined the relationship between ethnic group affiliation and L2 pronunciation accuracy. The two studies involved L2 learners from two ethnic groups in two different sociopolitical contexts (a conflictual and a nonconflictual setting). The questions addressed were: a) Is there a relationship between learner’ L2 accent and their ethnic group affiliation as perceived by their fellow learners? and b) If such a relationship exists, what behavioural consequences are associated with it?
STUDY 1
This study examined the attitudes of native Francophone learners toward their peers learning English in Quebec when Québécois nationalism was intense. It was hypothesized that if language is a symbol of ethnic identity, there would be an intimate relationship between language and ethnic group affiliation and it would be strongest for groups in conflict - that is, when individuals are compelled to renegotiate their identity. Examined in this study was the issue of whether Quebec Francophone learners’ pronunciation of English would be used by their peers to gauge their degree of affiliation to the Francophone ethnic group.

Participants
The participants were 24 Francophone learners of English from Montréal selected from two intact English classes, residents in Montréal since birth, and had varying degrees of loyalty to Francophone Quebecers as measured by a self-rated ethnic group affiliation questionnaire. The listeners were assigned to three groups of 8 listeners: a) nationalistic listeners, b) no-nationalistic listeners showed the reverse pattern and c) liberal listeners.

Materials
The materials included two stimulus tapes and a set of questionnaires.

Procedure
The listeners were informed that tey wouldhear several speakers read a passage sometimes singly (only in French or only in English) and sometimes consecutively (in both languages). After they completed the speaker version of the ethnic group affiliation questionnaire and the behavioural scales.

Results
Follow-up comparisons exploring the accent effect indicated that the listeners responded differently to the different accents of the speakers. In particular, when compared on the four pro-Anglophone and the four pro-Francophone scales, the nonaccented speakers (and in most cases. The moderately accented speakers as well) were judged to be significantly more pro-Anglophone and less pro-Francophone than the heavily accented speakers.

Discussion
Results of this study revealed that L2 learners treated their peers’ L2 accent as an indicator of these peers’ degree of ethnic affiliation, suggesting a relationship between the two. Results also revealed that this relationship had certain behavioural consequences, most notably in the listeners’ choice of peers as leaders.

Resenha do Texto “Morfologia”, de Margarida Maria Taddoni Petter

O texto Morfologia, de Margarida Maria Taddoni. Petter, é um dos capítulos do livro “Introdução à lingüística II: princípios de análise”, organizado por José Luiz Fiorim (São Paulo: Contexto, 2003). O livro destinasse a dar uma introdução didática ao estudante de Letras sobre as diversas áreas da pesquisas sobre a Língua. Seguindo esta linha editorial presente da presente obra, Margarida Petter procura destrinchar para um estudante o que vem a ser o universo da Morfologia como o campo de estudo da “formação da Palavra”. Na introdução, parte do significado que o vocábulo “palavra” tem no senso comum para a dificuldade que este conceito terá no campo científico, ao dar uma rápida pincelada da oposição entre as Morfologias Lexical e Flexional. Para facilitar compreensão, a autora mostra como se chegou a conceito estruturalista de morfema como “forma recorrente (com significação) que não pode ser analisada em formas recorrentes (significativas) menores” (Bloomfield: 1926); o que vem a ser o alomorfes e a relação morfologia e fonologia/fonética estabelecida pelos mesmos, os tipos de processos morfológicos, o conceito de “morfema zero” e o seu uso criterioso e, finalmente, a ordem dos morfemas numa palavra. Após dar este aporte teórico sobre como identificar, segmentar e reconhecer como se organiza os morfemas, a autora volta divisão entre a Morfologia Lexical (que estuda os mecanismos morfológicos pelo qual se criam novas palavras) a Morfologia Flexional (que estuda os mecanismos morfológicos pelo qual se apresentam as informações gramaticais das palavras). Na Morfologia Lexical, destaca o processo da Derivação (secundado pela Composição) como o mais importante na formação de palavra e mostra a relação entre morfologia e Semântica, pois mostra que, através destes processos, as novas palavras criadas possui novos significados. Já na Morfologia Flexional, a autora mostra relação entre a Morfologia e Sintaxe, ao mostrar que uma palavra pode modificar sua forma (através das flexões de gênero, número e caso) sem perder o seu significado. Com um texto rico em exemplos, a autora alicerçou suas análises no Estruturalismo, por ser esta a que mais se dedicar ao problema das Palavras – uma boa saída teórica, uma vez que no Gerativismo ela cairia na encruzilhada de falar de uma Gramática Universal (ou seja, que seja mais ou menos única) num ambiente em que impera a diversidade, que o reino das Palavras, como ela mesma fala na suas considerações finais. Diante da complexidade do tema, a autora conseguiu fazer um bom panorama e de rápida assimilação para um estudante universitário sobre um tema tão complexo, que ainda fazem os especialistas caírem numa armadilha.

Resumo do Texto “Ensinar é, no máximo, esperar que o melhor aconteça”, de N.S. Prabu.

O presente texto começa discutindo os dois fenômenos – ensino e aprendizagem – tem uma relação de complementaridade (ou seja, se são as duas face de uma mesma moeda) ou não. Depois de analisar três possíveis respostas para esta questão: de que realmente os dois fenômenos são necessariamente complementares, de que ensinar implica em aprender; de que os dois fenômenos são de mesma natureza, porém constituem agendas diferenciadas, chegando até serem conflituosas entre si e; finalmente, de que os dois fenômenos apresentam naturezas distintas, ou seja, enquanto o ensino é um fenômeno deliberado e consciente, a aprendizagem é um processo mental, imprevisível, particular e individual. Diante desta situação, Prabhu fica com a última abordagem (ensino e aprendizagem são processos distintos) e a partir dela desenvolve seu trabalho, considerando que o ensino de uma língua estrangeira. Considera que o ensino ajuda a causar a aprendizagem de maneira geral, podem ser que uma forma de ensino é mais eficaz do que outra; aconselha que é preciso explorar as maneiras de organização do ensino que não só evite manter este pressuposto ensino = aprendizagem como também busque novas formas de avaliar maneiras diferentes de aprendizagem, levando a propor um tipo de planejamento de ensino que valorizem mais os procedimentos da aprendizagem do que o mero acúmulo de conteúdos derivados de uma antecipada definição de objetivos específicos. E finaliza dizendo que “o ensino será sempre uma questão de esperar que aprendizagem ocorra, ao invés de forçá-la a acontecer”.